探寻“春”的秘密

——前河路幼儿园开展“春天”主题审议活动

《幼儿园教育指导新纲要(试行)》提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境,提供活动和表现能力的机会和条件。

户外资源是幼儿阶段不可或缺的资源,户外资源的多样化、趣味化以及充足的户外资源是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。2023年3月29日，前河路幼儿园的老师们在户外草坪支起了天幕、搭起了野餐桌椅、摆放上春天的鲜花，围绕“幼儿园周边三公里春天自然资源的挖掘与利用”，邀请家长代表们开展了一次别开生面的户外主题审议活动。

教师先行 盘点资源

许长玲园长和戎园园老师分别从“户外资源”的含义及我园现有的自然资源地图进行分享。在聆听中，我们了解户外资源包含了自然资源、人文资源、社会资源等，如幼儿园里的树木、花草、动物以及幼儿园户外的河埂等都属于户外自然资源，在四季课程开展中我们可以充分利用此类资源与幼儿进行深入探究。同时在分享中我们再次梳理了幼儿园已有的“周边三公里资源”，在此基础上，教师及家长们代表们根据自己对户外资源的理解 开始“寻春”的任务啦！

探索资源 融入课程

老师、家长们以年龄段分成三组，沿牛首山河徒步往东行进，沿途用眼睛去看到了自然中的云朵、植物、动物；用耳朵去听到了自然中的鸟叫、风声、虫鸣；用嘴去尝了尝自然中的酸、甜、苦、辣；也用手去触摸自然中光滑的、松软的物体；并将所见所闻记录在了手机和图纸上。

绘制地图 经验对接

返回后，大家对秦淮河道一带的自然资源如花卉、树木、野菜、昆虫、鸟类等进行了梳理，并积极讨论，同时以点到面丰实、探寻、挖掘有益的课程资源，教师们也针对三个年龄段，分别从关键经验、可开展的活动、实施建议三个方面进行了春天主题的活动预设，将资源融入课程。

小班组老师提出：结合小班孩子的年龄特点可以和孩子们一起寻找春天，感受季节变化，体验放风筝、捉蝌蚪等春日限定游戏，用形式多样艺术的方式留住春天的脚步。

中班组老师提出：中班孩子前期已经对春天有所了解，可以将春日野趣活动融入到课程中，如：和孩子们一起讨论野餐是什么、需要准备什么、场地规划，带着孩子们在野外认识野菜、挖野菜、采摘蔬菜等，在活动中发现春天的秘密。

大班组老师提到：大三班的汤圆妈妈带领大班组老师们来到了一片适合春游的喜鹊林，在这里树木丛生，依山傍水，孩子们幼儿可以发挥前阅读和前书写能力用自己的方式记录春天的美好，感受生命的意义，自主生成关于春天的游戏，也可以根据年龄特点对成列的杉树进行多种多样的测量活动。

园长引领 专业提升

许长玲园长针对各年龄组的课程前方案进行小结和点评，既肯定了巧思之处，也指出了需要改进的地方。作为教师应持续关注幼儿经验水平和兴趣，不断地调整和优化主题内容，充分利用幼儿园周围的户外资源，构建富有自然意蕴、具有鲜明主题、具备启发意义的游戏空间，为幼儿提供更多接触自然、快乐游戏的机会。其次，教师应转变思维和视角，变寻找资源为利用资源，从“孩子的发展是什么”的角度思考，重新规划资源利用的课程目标预设。最后，系统规划户外空间，将户外资源有效融入。

通过本次教研活动，每一位老师都收获颇多。作为教师，应该充分挖掘户外资源，以自然为支架，以游戏为切口，组织幼儿探究学习，让幼儿园及周边的一草一木、一花一果都成为鲜活的课程载体，构建幼儿实际操作、亲身体验的自然环境。